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社教理论

信息化环境对成人学生自主学习的帮助

时间:2007/12/6 9:59:53  作者:瑞安社区学院  来源:  查看:363  评论:0
内容摘要:信息化环境对成人学生自主学习的帮助 谢 瑞 霞 【内容摘要】 以自主学习和成人学生的心理的特点为出发点,成人高校教师应该熟练运用信息技术,对成人学生的自主学习进行精心设计,引导和帮助学生完成学习认知。【关键词】 自主学习  教学设计  信息...

信息化环境对成人学生自主学习的帮助

 

 


【内容摘要】 以自主学习和成人学生的心理的特点为出发点,成人高校教师应该熟练运用信息技术,对成人学生的自主学习进行精心设计,引导和帮助学生完成学习认知。

【关键词】 自主学习  教学设计  信息技术  成人学习心理

 

一、自主学习的定义

自主学习一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。学校环境下实施的自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习方式。自主学习实际上是一种教师指导下学生自我调节的半独立的学习形式,也是目前教育界非常提倡的学习方法,可以培养和促进学生完全的自学能力,也是学生今后终身学习的需要。

美国心理学家Zimmerman认为,描述自主学习状态有五个纬度,这五个纬度分别是:自主学习的动机、态度纬度,学习方法纬度,学习计划纬度,学习调控纬度,对物质和社会环境的利用纬度。他认为,自主学习的动机应该是内在的或者自我激发的;学习的方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度的;自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的;他们能够意识到学习的结果,能够对学习过程做出自我监控;他们能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。但在目前学习情境中,成人学生较难达到完整意义上的自主学习,需要教师的辅助。教师在教育过程中,除了教授知识,更要使学生获得自主学习能力,通过各种途径使学生把外部学习技能内化成自己的能力。

二、成人学生学习的心理特征

成人学员,尤其是在职成人学员,由于受到年龄、阅历、所承担的多重社会角色的影响,学习心理与在校青少年学生相比有明显特征,主要表现在认知能力特征和非认知能力特征两方面。

人的基本认知能力是由感知、记忆、思维和想象能力所组成的。这几项能力,就成人的感知能力、机械记忆能力和想象力而言,总体上不如青少年。然而,由于知识和经验的作用,成人对客观事物的感知有较高的精确性和概括性。就成人的记忆能力而言,成人学员的机械识记、回忆能力下降,遗忘速度增快,但其意义识记能力比青少年时期增强。就成人的思维能力而言,较青少年有进一步发展。发展心理学表明,青年初期的思维特点是:从经验型的逻辑思维,逐步向理论型的逻辑思维转化,并有辩证逻辑的初步发展;到青年晚期,思维发展已进入辩证逻辑思维;到了成人阶段,辨证思维又有了进一步发展。就成人想象能力而言,由于成人具有丰富的社会生产和生活的实践经验,容易产生接近联想、类似联想、对比联想、因果联想;而各种联想又是产生想象特别是创造性想象的基础。因此,成人的想象力并不差于青少年,它更具有科学性。总之,从总体上看,成人的认知能力并不亚于青少年,有比青少年更高水平的智力活动,其比较能力、抽象概括能力、判断推理能力、分析综合能力都更强于在校青少年学生。

与成人学员学习密切相关的非认知能力因素,主要包括成人学员在社会化过程中所达到的心理成熟水平、学习动机、学习兴趣、学习情绪等。成人社会化过程中的心理成熟水平的标志是:具有独立自主的自我概念、整体一致的自我认同、自我调控的能力、丰富多样并且人格化了的经验。其中,具有丰富多样并且人格化的经验,是成人心理成熟水平最明显、最特殊的标志。成人的学习动机具有实用性、职业性、深刻性、广泛性等特征;成人的学习兴趣具有特定性、实用性、持久性;成人学习情绪具有强烈的求知欲望、速成欲望、强烈的考试忧虑情绪等特点。

三、信息技术对自主学习的支持

信息技术能够为学习者提供丰富的学习资源和认知工具和便捷的社会交互,对自主学习的支持主要体现在自主学习环境的创建上,主要体现在两个方面:

(一)多样的认知工具和学习资源

信息技术具有“认知工具”的作用,学生借助信息技术,通过积极参与,获得充分的感知信息,激活思维、想象,引导分析、抽象、综合,促使理解、内化、转化,产生意义构建,从而促使认知能力和创新能力的发展。以网络和多媒体为重要特征的信息技术能够为学生提供具有开放性、探究性和认知工具,基于网络的认知工具重要有:网络浏览器、E-mailBBS论坛、聊天室、各种聊天工具、各种文件传输工具等。学生可以利用这些工具,更好地自主完成认知活动。

基于网络的学习资源提供了真正意义上的开放性学习环境,这个学习环境不受时间、空间和地域的限制,使学习者对物质学习环境的利用更加便利。基于网络的学习资源类型可以分为3类:

1)本地资源:指教师在上课前把学生需要的部分资料整理好后放置于网络上共学生参考使用。

2)远程资源:指教师在本地网络上建立或提供各种到Internet上的链接,学生可以通过超链接直接找到需要的资料。

3)泛资源:指学生通过各种搜索引擎,如“Google,百度”等在Internet上收集资料。

基于网络的学习资源具有丰富多彩的人机交互界面,能为学习者提供大规模知识库与信息库,为学习者事项探索式学习创造有利条件,从而使学习者真正达到实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。

(二)信息技术为自主学习提供社会互动和交流平台

学习过程中的交流是必须的。自主学习不是一种完全独立和孤立的学习,是一种在教师指导下的半独立的学习。它首先需要学习环境中有良好的反馈系统,来帮助学生做出自我决策。同时,它需要学习环境提供促进学习者之间进行交流、讨论与协作的手段、策略和氛围。交互实际上是自主学习者对社会环境的一种利用,这也是描述自主学习状态的纬度之一。传统的课堂教学中,教师与学生在同一个空间,但在教学中真正的交互却是非常缺乏的。教室中发生得较多的是一种从教师到学生的单向信息传播,教学内容、教学方法、教学步骤都是教师事前安排好的,学生较难系统地向教师表达自己对问题的看法以及自己解决问题的具体过程,同学之间就学习问题进行的交流也是很少的。

信息技术能够使自主学习中的互动和交流变得更加便捷。网络通讯技术是一种交流中介,能够更好地为同学之间、师生之间交流不同观点、看法提供机会。在网络环境中,学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中一员。每一个学习者在自主进行意义建构的基础上,先进行内部协商,然后互相协商,小组讨论、交流,对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料,并对别人的观点作出分析和评论。通过这样的协作学习环境,学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体共享,而对每一个学习者来说,就是达到了对社会环境的利用。因为在交流过程中,学生百家齐鸣,集思广益,相互补充,相互启发,从感性认识发展到理性认识,从而使学习者获得高效率、高质量的学习。

四、信息化环境中自主学习模式的设计

虽然信息技术为自主学习提供了强有力的支持,但这种支持只是为学生的自主学习提供了可能,学生能否有效地利用这些条件进行自主学习,还取决于教师对学习资源的设计和对自主学习活动的设计。落实到实际教学工作中,可以理解为在原有教学方式基础上增加辅助性教学的网页,同时增加网络交流工具,利用互联网的功能特性和资源建立有意义的自主学习环境,即教师仍然组织正常的课堂教学,利用网络手段增强课程的教学效果;使面对面交流和网络交流、虚拟教学和现实教学有机地结合起来。自主学习的设计,不仅仅是学习资源的设计,学习内容、学习信息的设计,更重要的是要对自主学习的活动进行设计,两者应该是统一于信息化的教学设计。

对于自主学习的设计,可以如下步骤进行:

1)首先教师要选取适宜学生自主学习的内容。要根据学科课程特点,结合成人学生认知心理,组织一些相对完整的,以单元和大主题为单位的内容。

2)要确定自主学习的目标。学习应当有什么样的目标呢?首先要有大目标,长远目标,它们管着小目标和近期目标。大目标和长远目标,也可以说是一个人的理想和志向。对于成人学员来说,希望每个人都要树立一个高远的目标,这样才能激励自己产生强大的学习动力。当然,目标也不是越高越远越好,也要考虑到主客观的条件,考虑到实现的可能性。所以我们的目标除了高远之外,还应当明确,便于衡量和确定,在大目标之下还应当有一些阶段性的具体目标。

3)设计自主学习的任务或问题。学习任务是学习目标的具体化,并且学习任务的完成或问题的解决可以作为学生自主学习的驱动力。教师应该提出完成任务的时间要求,以此培养学生管理学习时间的意识和能力。

4)信息资源的查找与设计。根据任务和问题以及学生的特点,确定资源的提供方式,可以要求学生按照自己的习惯查找资源,也可以提供现成的资源给学生。如果学生按照自己的习惯查找资源,教师应该给予要求以及查找的方向,避免学生无目的的搜索资源造成时间浪费。

5)交互环境的设计。可以通过开辟学习论坛、BBS、留言本、邮件等形式,为学生的自主学习活动所需的:“会话”和“协作”提供支持。教师更应经常进入交流平台,密切关注学生的讨论情况,对学生在学习过程中遇到的问题和困难及时给予帮助、指导,对学生的学习情况要及时掌握。教师还要有目的地引导交流活动,营造和谐、健康的交互氛围,同时培养学生对社会环境的有效利用。

6)学习成果的展示和评价。可以把学生的学习结果如论文、作品、演示文稿等通过网络进行交流、展示,从而使学生获得成功的体验,增强自我效能感,自我效能感的增强能够促进学生自主学习活动的进行。同时,通过展示作业或作品,可以形成一种竞争的学习氛围,从而在一定程度上激发学生的学习动机。通过网络或者其他形式对战士的学生的学习成果进行评价,可以逐步培养学生的评价能力,同时,通过别人对自己学习结果的评价,也可以帮助学生做出自我评价,自我评价正是自我监控的前提。

五、自主学习中应注意的问题

1)教师应该彻底实现角色的转换,从单纯的知识传递,转为对自主学习的设计上,包括对自主学习资源的设计和自主学习活动的设计、引导,后者更是重点了。教师还要对自主学习过程进行监控,在学习过程的答疑中发挥自身的指导作用,成为学生的学习伙伴。

2)教师应常常上网,保持学习资源的动态,及时更新。

3)课堂教学中应该引入有关自主学习的学习内容。

自主学习模式的设计是一个系统的复杂的问题,有待于在今后实际工作中进一步的深入研究。

 

[1] 栾谨崇、于学花  成人学习心理特征与课堂讨论式教学法  中国成人教育20043

[2]   简论网络教学的教学设计  中国成人教育  20044

[3] 王海燕、李芒  信息化环境中高校学生自主学习的教学设计  现代教育技术  20041

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